| 韌性校園，永續城鄉 |
一、活動重點及目的：
本活動旨在培訓臨床實務中「兒童心理衡鑑」之施測能力，內容涵蓋 WPPSI-IV、CBCL 等常用心理衡鑑工具。其主要目的如下：
- 熟悉標準化心理測驗之施測流程，以確保施測過程符合專業規範。
- 強化心理衡鑑報告之專業知能，培養從假設形成到資料驗證的整合分析能力。
- 提升測驗資料的一致性與信度，以確保後續衡鑑與臨床判斷之準確性。
- 培養施測者之臨床思辨能力，促進對測驗結果的理解與詮釋深度。
二、活動特色及執行情形：
本活動以學生報告為核心進行，學生事前依據實際施測經驗準備心理衡鑑報告，內容包含施測歷程、行為觀察、測驗結果整理與初步臨床假設。活動進行時，由學生進行報告分享，督導則根據學生之撰寫內容與呈現情形進行即時教學與專業回饋，針對施測流程、資料解釋、假設形成與驗證過程加以說明與修正。
透過此種以報告為基礎的教學方式，引導學生反思衡鑑資料之整合邏輯與臨床判斷依據，並強化標準化施測與專業書寫能力。整體活動聚焦於臨床實務能力的培養，學習歷程具體且具延伸性。
實際執行過程中，督導投入大量時間與心力，針對學生所撰寫之心理衡鑑報告進行逐項檢視與詳細探問，並依據學生狀況進行即時調整與補充教學。督導不僅回應學生提出的問題，亦用問問題的方式，提供學生深思。整體教學歷程紮實且具深度，使學生能在充分討論與引導下，逐步建立完整且嚴謹的衡鑑思維。
三、活動之質量化指標：
參加人數32人，整體滿意度李克特5點量表:4.9。
質化指標：
- 透過本次督導觀摩，我更清楚行為觀察與心理衡鑑間的差異，學習到行為紀錄需以客觀、可見的描述呈現，不能加入推論，也理解衡鑑是一個假設驗證的過程，而非單一測驗。此外，實作中需要先與兒童建立關係，並向家長說明流程，整合家長擔憂與觀察結果回應他們，同時也必須詢問雙方家長，避免偏誤，讓衡鑑更全面且可靠。
- 隨時提醒並建立一個訓練是根據主訴困擾與目的來形成數個假設，而晤談、行為觀察、衡鑑都是透過一步步的驗證、聚斂出某些方向，最後才能得出整體性的結論與建議，很感謝督導用這樣的方式教學，雖然很難，但總得有個起頭，才能在日後的練習與正式衡鑑中有意識地秉持著這樣的邏輯架構。
- 督導很詳細的跟我們每個人進行衡鑑報告的討論。在看完我們的報告之後，督導會對我們提問，了解我們撰寫過程中的思考脈絡。透過討論的過程，我可以了解到自己對於個案形成的假設是否合宜；也了解到自己搜集資料來驗證/推翻假設的過程是否有所偏頗。
四、具體檢討與建議：
或許可以調整時間分配，或是更嚴謹控制時間。
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| 個案報告 | 督導給予回饋 |
